23 de jun. de 2012

Desantencion de los padres provoca conducta agresiva en los adolescente



La agresividad del adolescente, encuentra su combustible en la desatención de los padres.                                                                                                                                                          La desatención de los padres, constituyen  unos de los principales problemas en la actualidad debido a que este ha sido un  factor  que ha generado la conducta agresiva y delictiva en los adolescentes, estos se debe  que los padres tienen responsabilidades externas, tales como compromisos  laborales y ocupaciones diarias las cuales hacen que de algún modo se descuiden de la orientación, supervisión y formación de sus hijos.
La desatención de los padres , es decir el ausentismo de los padres en el hogar, el alto contenido de violencia que muestran películas, novelas y otros programas de los medios de comunicación  y personajes inadecuados que sirven de modelo, son factores que tienden a elevar el porcentaje de adolescentes con conductas agresivas.
La desatención de los padres no solo afecta de modo directo al adolescente, sino también, a la sociedad por las consecuencias que trae consigo la misma mas adelante, es decir, la desatención.
Si la desatención de los padres continua, ha de persistir la conducta agresiva en el adolescente, causando de forma inmediata una conducta delictiva en los mismos, una persona antisocial, la cual entonces se convertirá en una amenaza para la sociedad.
Dentro de las posibles soluciones a dicha problemática, se podrían emplear diversas medidas, tales como; realizar psicoeducativas  en las escuelas  y las familias  para que se logre modificar la conducta del adolescente, impartiendo charlas acerca de las causas y consecuencias que trae consigo la desatención de los padres, dando a conocer que los padres tienen que supervisar y poner límites en los programas de televisión visto por sus hijos.


Wendy Paula
Psicóloga Clínica 

14 de jun. de 2012

Desarrollo cognitivo segun piaget


El desarrollo cognitivo del niño tiene que ver con las diferentes etapas, en el transcurso de las cuales, se desarrolla su inteligencia. El desarrollo cognitivo infantil tiene relaciones íntimas con el desarrollo emocional o afectivo, así como con el desarrollo social y el biológico. Todos estos aspectos se encuentran implicados en el desarrollo de la inteligencia en los niños.
Una de las teorías que explican mejor las etapas del desarrollo de la inteligencia en el niño es la de Jean Piaget. Básicamente, esta teoría explica que la inteligencia se va desarrollando primero, desde los reflejos y las percepciones. Es decir, desde lo que es la etapa sensoria motriz, donde el niño va experimentando acciones y desarrollando conductas, en base a la experiencia de los sentidos y su destreza motriz.

A continuación daremos paso a dar más detalles de cómo se desarrolla dicha teoría aplicada por Jean Piaget.

 Piaget y el desarrollo cognitivo

Según  Piaget la mente, al igual que cualquier otra estructura viva, no sólo responde a los estímulos, sino que crece, cambia y se adapta al mundo. El interés de Piaget en la mente era sobre todo biológico y luego filosófico. Piaget razonó que mientras no alcancen cierta edad, los niños basan sus juicios más en procesos preceptúales que en los lógicos.                                                                                                                                   Piaget mantuvo la idea de que el desarrollo es un proceso constante de equilibrio- desequilibrio y viceversa, en el que las necesidades y los cambios que ocurren en el individuo, permiten la construcción y reconstrucción de esquemas mentales y de una organización psicológica particular. Por lo tanto, el ser humano se caracteriza por una unidad que incluye lo intelectual, afectivo, social, sexual y moral, unidad que no permanece estática, sino siempre está en movimiento. Abarca (2003).  Para Piaget, el equilibrio abarca la asimilación (es decir, la gente transforma la información entrante de modo que se ajusten dentro de sus esquemas existentes o patrones) y la acomodación (es decir, la gente adapta sus esquemas para incluir la información entrante). Al inicio, los niños están satisfechos con su modo del pensamiento y por lo tanto están en un estado de equilibrio. Cuando la información entrante no se encuentra dentro de su forma de pensamiento confortable, se produce o genera un descontento y los niños entran en un estado de desequilibrio. Finalmente, los niños adoptan un modo más sofisticado del pensamiento que elimina los defectos y se adaptan, para alcanzar así un estado de equilibrio estable. Papalia (2005)
“Según Piaget dos principios importantes dirigen el crecimiento y el desarrollo biológico: adaptación y organización.”Papalia, Wendkos (1996).
Adaptación: Para que los individuos sobrevivan en un ambiente, deben adaptarse a los estímulos físicos y mentales. La asimilación y la acomodación son ambas parte del proceso de la adaptación. Piaget creyó que los seres humanos poseen las estructuras
mentales que asimilan acontecimientos externos, y los convierten para incorporarse a sus estructuras mentales.
El segundo principio de Piaget, organización, refiere a la naturaleza de estas estructuras mentales adaptantes. Él sugiere que la mente está organizada de maneras complejas e integradas. Jean Piaget (1990). Según Piaget el funcionamiento cognoscitivo en niños está asociado directamente a la etapa cognoscitiva del desarrollo que está pasando. Así pues, si un niño estuviera en la etapa pre-operacional (edad 2 a 6/7), él no podría con éxito dominar tareas de un niño operacional concreto de la etapa (edades 6/7 a 11/12).
La teoría de Piaget descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo año de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. Jean Piaget (1961)

Piaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos principales:

Ø  Sensorio motor (del nacimiento a los dos años) Los niños aprenden a conocer el mundo a través de sus sentidos y de sus conductas motoras más que pensando sobre él, como harían los niños de más edad y los adultos. Es por tanto, un tiempo de aprendizaje a través de la acción : los niños responden primariamente, de forma refleja, organizando su actividad en relación al entorno, aprenden a coordinar la información de los diferentes sentidos y a mostrar una conducta dirigida a un objetivo. Aprende el concepto de permanencia del objeto o persona , el cual es considerado el más importante logro del periodo sensiriomotor,lo cual es la compresión de que un objeto o persona continua existiendo , aunque ya no lo podamos ver .Papalia( 1996)
Ø  Periodo preoperatorio (de los tres años a siete años) según Piaget, los niños  en este periodo pueden usar objetos que no tienen delante, imitar acciones que no
ven, aprender números y usar el lenguaje.Papalia (2005) Están orientados a sí mismos, y tienen una visión egocéntrica; es decir, los niños pre-operacionales pueden utilizar estas habilidades para tener una visión del mundo desde su propia perspectiva.

Algunas funciones propias en esta etapa:

Función simbólica: Se caracteriza por el uso de símbolos  mentales, palabras o dibujos que el niño utiliza para representar lo que no está presente físicamente.
CentralizaciónEl niño se concentra en solo un aspecto del estimulo o situación.
Pensamiento intuitivo: Cuando el niño cree en algo sin saber porque. Solo lo cree intuitivamente
EgocentrismoEl niño ve todo desde su propia perspectiva. Es incapaz de ponerse en la situación del otro
Socialización: La capacidad del niño de organizar las cosas por tamaño, forma u otra característica.
ClasificaciónLa capacidad de nombrar e identificar objetos según su apariencia, tamaño u otra característica.
Inhabilidad de conservación: Incapacidad del niño de percibir la transformación de la forma, masa o volumen, cuando la forma inicial ha cambiado.
Animismo: El niño cree que las cosas inanimadas tienen vida .Papalia(1995)
Ø  Operaciones concreta (de siete años a once años). En comparación con niños pre-operacionales, los niños en la etapa concreta de las operaciones pueden considerar el punto de vista de otra persona y considerar más de una perspectiva simultáneamente, con su proceso del pensamiento siendo más lógico, flexible, y organizado que en la niñez temprana. Pueden también representar transformaciones así como situaciones estáticas. Aunque pueden entender problemas concretos, Según la opinión Piaget   no pueden todavía solucionar problemas abstractos, y  no pueden considerar todos los resultados lógicamente posibles.
Ø  Operaciones Formales (de doces años en adelante). Piaget consideraba esto la última etapa del desarrollo. En esta etapa los individuos van más allá de las experiencias concretas y piensan en términos abstractos más que lógicos. Como parte de este pensamiento más abstracto, los adolescentes desarrollan imágenes de circunstancias ideales. Pueden pensar cómo podrían ser los padres ideales y comparar a sus padres con esta idea estándar. Comienzan a considerar posibilidades para el futuro y se fascinan con lo que pueden llegar a ser. En la resolución de problemas, los pensadores operacionales formales son más sistemáticos, desarrollan hipótesis sobre el porqué algo está ocurriendo de la forma que lo hace, después evalúan estas hipótesis de forma deductiva. Papalia, (1996).

4 de may. de 2011

Retraso Mental

El retraso mental es el desarrollo intelectual insuficiente, que se origina durante el periodo de crecimiento del individuo . Se caracteriza por debilidad mental, inestabilidad psíquica e ineptitud para reaccionar normalmente a los estimulos  procedentes del medio educativo ordinario .La inteligencia alcanza un nivel inferior al que le corresponde por edad cronológica.Por ello, a veces la valoración del retraso mental se hace comparado la edad mental con la edad real (conciente intelectual).Este tipo de valoración se suele realizar durante la infancia. En términos de cociente intelectual equivale, según la escala de STANFORD-BINET , a una puntuación igual o menor a 70. Puede ser ligero si oscila entre 35y 20 , y profundo , inferior a 20 .Implica déficit de adaptación social en las habilidades psicomotrices , de lenguaje y comunicación.Las causas de retraso mental son diversas. Entre las más importantes destacan las lesiones durante el parto , como consecuencia de hemorragiaso anoxia prolongada , lesiones intracraneales , adquiridas, meningitis que dejan secuelas y las insuficiencias endocrinas ( como , por ejemplo , el hipotiroidismo).También puede deberse a carencias socioculturales , trastornos emotivos , etc.El término hace referencia también a interrupciones o disarmonías temporales durante el proceso de maduración.Desde el punto de vista educativo, se consideran recuperables a los individuos con retraso mental ligero , ya que éstos [ueden desarrollarse socialmente y hacer tareas escolares sencillas.También se consideran adiestrable los de nivel moderado y severo , ya que tienen cuidado de sí mismos y pueden manejarse en su medio .Las personas que padecen un retraso mental profundo suelen depender de otras personas y requieren a menudo cuidado institucional.

2 de may. de 2011

Edad Mental



Algunas personas pueden ser mayores o menores de lo que parecen. En algunos casos, los juicios pueden basarse en la apariencia. En muchos casos, sin embargo, los juicios de edad se basan en cómo una persona piensa y actúa. edad mental es muy similar, si bien se basa en más de una suposición. Es una edad mental o psicológica que suele ser determinada por una prueba de inteligencia o personalidad.


La edad mental de inteligencia que puede ser estimada de diversas formas.El cociente de inteligencia persigue el establecimiento de la edad mental, que es la correspondiente  a las diversas pruebas que se han superado.En teoría ,un individuo normal deberia superar todas las pruebas correspondientes a su edad, pero, en la práctica , no ocurre asi.Un niños de diez año que pase las pruebas correspondientes a la doce, tendra un edad mental de doce años. El coeficiente de inteligencia (C.I)se obtiene dividiendo  la edad mental por la edad real.La fraccion asi obtenida se multiplica po 100 , por razones de comodidad.Un niño de ocho años con edad mental de otros 8 años tiene por C.I
                                                                  __8___    x__8__   = 100                                                                                                                                                                        
                                                                     8                     1
100 es C.I medio de la población .Los individuos que tienen un C.I superior  140 son considerados genios ; son la excepción .sólo el 1/100 de los individuos poseen un C.I superior a 130.Un niño de un C.I de 10/12( 83.3) , es decir , de 12 año y de edad mental de 10 , y otro de un C.I de (112.5), o sea, de 8 años y edad mental de 9, constituyen los introdujo el concepto de eda mental , que es la capacidad promedio que se supone posee un individuo y en particular un niño  en una edad determinada . Este conceto llevó mas adelante al cociente de inteligencia.

30 de abr. de 2011

Como identificar si un niño tiene problema de aprendizaje


Los problemas del aprendizaje afectan a 1 de cada 10 niños en edad escolar. Estos problemas pueden ser detectados en los niños a partir de los 5 años de edad y constituyen una gran preocupación para muchos padres, ya que afectan al rendimiento escolar y a las relaciones interpersonales de sus hijos. 

Un niño con problemas de aprendizaje suele tener un nivel normal de inteligencia, de agudeza visual o auditiva. Es un niño que se esfuerza en seguir las instrucciones, en concentrarse y portarse bien en su casa y en la escuela. Su dificultad está en captar, procesar y dominar las tareas e informaciones, y luego en desarrollarlas posteriormente. El niño con ese problema simplemente no puede hacer lo mismo que los demás, aunque su nivel de inteligencia sea el mismo.

El niño con problemas específicos de aprendizaje presenta patrones poco usuales, a la hora de percibir las cosas en el ambiente externo. Sus patrones neurológicos son distintos a los de otros niños de su misma edad. Sin embargo, tienen en común algún tipo de fracaso en la escuela o en su comunidad.


Cómo detectar problemas de aprendizaje en los niños


Cuando un niño tiene problemas para procesar la información que recibe, le delata su comportamiento. Los padres deben estar atentos y observar las señales más frecuentes que indican la presencia de un problema de aprendizaje: 

Dificultad para entender y seguir tareas e instrucciones. 

Problemas para recordar lo que alguien le acaba de decir. 

Dificultad para dominar las destrezas básicas de lectura, deletreo, escritura y/o matemática, por lo que fracasa en el trabajo escolar. 

Dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda, para identificar las palabras, etc. Puede presentar tendencia a escribir las letras, las palabras o los números al revés.

Falta de coordinación al caminar, hacer deporte o llevar a cabo actividades sencillas como sujetar un lápiz o atarse el cordón del zapato.

Facilidad para perder o extraviar su material escolar, libros y otros artículos. 

Dificultad para entender el concepto de tiempo, confundiéndo el "ayer", con el "hoy" y/o "mañana". 

Tendencia a la irritación o a manifestar excitación con facilidad.

27 de abr. de 2011

¿Tengo un hijo con estrés?

Nuestros hijos también pueden tener estrés. Nosotros podemos ayudarlos a superarlo, a veces, tan sólo escuchándolos.

El ritmo ajitado de la vida adulta afecta también a nuestros hijos. El no disponer de tiempo libre se está convirtiendo en un valor en alza en la sociedad de nuestros días. Procuramos que nuestros hijos aprendan lo máximo posible, y es por eso que, a veces, los sometemos a demasiadas actividades extraescolares. 

Debemos recordar que no es beneficioso para el niño seguir estos ritmos en sus horarios pues pueden ser invasores, pero esto no significa que no deban hacer dichas actividades, sino que han de realizar las que nuestros hijos puedan asumir y no más.

Es importante ser conscientes de que nuestra actitud ante la vida, nuestros comportamientos y reacciones ante situaciones complicadas resultan ejemplos a imitar para nuestros hijos.

Las situaciones estresantes también obedecen a un carácter evolutivo, es decir, para cada edad existen unas situaciones más proclives a generar estrés: los factores estresantes en un niño de 0 a 6 años están relacionados con el contexto familiar.

En niños de 7 a 12 años, las situaciones vinculadas a la vida escolar son la principal causa del estrés.

El éxito de una buena adaptación a una situación estresante depende de la valoración que hace nuestro hijo sobre la situación en concreto, de las habilidades que tiene para afrontarla, de su capacidad para expresar lo que siente, su propia personalidad y de el apoyo familiar y afectivo que reciba de sus padres. Es por esto que debemos dejarles saber que, en cualquier situación, estamos disponibles para ellos.

26 de abr. de 2011

Trastorno de la personalidad 3

Trastornos raros o excéntricos
Trastorno paranoide de la personalidad: la característica principal  de este trastorno es un patrón de desconfianza y suspicacia general hacia los otros, es decir piensa que los demás conspirán hacia el, también suelen pensar que los demás quieren sacar provecho de el .Este patrón se empieza a desarrollar a principio de la edad adulta.
Vamos a dar un breve ejemplo : Cuando llamas a una persona con este problema  para preguntarle como esta , inmediatamente esta persona pensara que lo llamas para pedirle algo.
Otras de las característica son :
  • Preocupación por dudas no justificadas acerca de la lealtad o la fidelidad de los amigos y socio
  • Reticencia a confiar en los demás por temor injustificado a que la información que compartan vaya a ser utilizada en su contra
  • En las observaciones o los hechos más inocentes vislumbra significados ocultos que son degradantes o amenazadoras
  • Alberga rencores durante mucho tiempo, por ejemplo, no olvida los insultos, injurias o desprecio
  • Percibe ataques a su persona o a su reputación que no son aparentes para los demás y está predispuesto a reaccionar con ira o a contraatacar
  • Sospecha repetida e injustificadamente que su cónyuge o su pareja le es infiel
Trastorno esquizotípico de la personalidad
En este tipo de trastorno  es len el individuo  tiene dificultad con las relaciones interpersonales y alteraciones en los patrones de pensamiento, apariencia y comportamiento.Este trastorno no podemos confudirlo con la esquizofrenia.Las personas con este trastorno de la personalidad pueden tener creencias y comportamientos extraños, pero no están desconectados de la realidad y generalmente no tienen alucinaciones.
Dentro de las caracteristicas podemos encontrar:
  • Incomodidad en situaciones sociales
  • Manifestación inapropiada de los sentimientos
  • Ausencia de amigos cercanos
  • Comportamiento o apariencia extrañas
  • Creencias, fantasías o preocupaciones extrañas
  • Lenguaje extraño
  • Asexual, a veces célibe
  • Libre de intereses románticos
  • Inmune a las emociones ajenas
  • Miedo de la intimidad
Trastorno esquizoide de la personalidad
Los individuos que lo padecen tienen un gran distanciamiento de las relaciones sociales y una restricción de la expresión emocional. Puede aparecer durante la infancia o la adolescencia aunque se suele diagnosticar en la edad adulta.
En los patrones de conducta podemos apreciar que: 
  • Escoge casi siempre actividades solitarias
  • Tiene escaso o ningún interés en tener experiencias sexuales con otra persona
  • Disfruta con pocas o ninguna actividad
  • No tiene amigos íntimos o personas de confianza, aparte de los familiares de primer grado
  • Se muestra indiferente a los halagos o las críticas de los demás
  • Muestra frialdad emocional, distanciamiento o aplanamiento de la afectividad
Al igual que los demás otros transtornos necesitan de atención y ayuda profesional.